i世代的成績陷阱:高分=美好未來?幫孩子找到責任感、同理心、好奇心、品格力,才是比分數更重要的事
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目錄

前言

第一章 歡迎來到費爾克列斯特高中

第二章 凱文.羅莫尼

第三章 伊芙.林

第四章 泰瑞莎.戈梅茲

第五章 蜜雪兒.史賓斯

第六章 羅泊特.莫瑞爾

第七章 「求學」的困境第八章 後記

試閱內容

第1章 歡迎來到費爾克列斯特高中

費爾克列斯特高中的價值觀:守時、準備、寬容、誠實、尊重、負責。

──張貼於費爾克列斯特高中教室標牌

歷史科負責人描述他的「理想」學生:「我希望能有一個班,全班都是像依芙(Eve Lin)那樣的學生。」依芙的GPA(Grade Point Average,成績平均積點)是3.97 分,班排名前百分之十,榮譽榜上都有她的名字,她也參加所有可以申請的大學先修課程。她的履歷列出自高一開始參與、超過二十五項的學校活動,從陸上曲棍球、交響樂團到學生會、西班牙俱樂部和美國青年政治家(Junior Statesmen of America)。

另一位老師推薦凱文(Kevin Romoni),因為他是學校風雲人物,個性友善、成績好,也是校內足球隊的明星球員。在過去兩年裡,他主導一個由學生運作的社區服務專案,提供學用品和衣物給鄰近城鎮的弱勢兒童。他修了大學預科課程與榮譽課程,並在英語、歷史和法語三個學科領域,都參加他那個年級最高階的課程。這位體育老師說:「他是個很聰明的好孩子。如果我有兒子,希望能像他一樣。」

另外幾個學生也被提到了很多次。蜜雪兒(Michelle Spence),傑出的戲劇和音樂生,被推薦的理由是她的戲劇表演、頂尖成績,以及是「社群專案」(The Community Project)這個特殊計畫的一分子。泰瑞莎(Teresa Gomez)是新商業主題之家的優秀學員,商業運算能力高超。她希望「挑戰」自己,並致力於墨西哥學生會事務,這給老師們留下深刻的印象。最後,還有羅伯特(Roberto Morales)。他希望成為直系親屬中第一個上大學的人。老師因為他的勤奮、致力於實現目標,以及在研討會課程中贏得「卓越協調人獎」的成就而推薦他。

「這些學生代表了我們最優秀和最耀眼的孩子,」一位指導顧問自豪地指出,「他們是好孩子,努力做事,表現出色。其實,我還可以點名許多像他們一樣的孩子,但你只需要五個人。」這就是我對費爾克列斯特高中的介紹。

費爾克列斯特高中名聲卓著,所以我選擇在這所學校研究學生。該校位於加州的富裕郊區,是該州輟學率最低的學校之一。該校採小班制,有「聘用最佳教師提供最高教學品質的傳統」。而在校方年度報告列出的大學錄取率、SAT(scholastic aptitude test,學術水準測驗)結果,以及被推薦成為全國優秀學生的人數,所有排名都遠高於全國平均水準。另外,有超過三分之一的學生參加榮譽和大學先修課程,其中許多人「被史丹佛大學、哈佛大學(及)耶魯大學錄取」。

該校學生獲獎的證據無所不在。老師每天早上透過擴音器宣布獲獎事宜:「恭喜派克老師的班級和國家數學競賽的三位得獎者。(名字被大聲朗讀)總體來說,費爾克列斯特排名第二,今年僅次於艾爾派學校(Alpine School)。下次一起得第一!」學校寄出許多信函到學生家,祝賀每學期成績保持平均4.0 分的學生。老師在教室牆面上張貼最佳論文和考試成績,懸掛的橫幅上有過去十年來,獲得大學先修課考試滿分的學生姓名。每個月,每學科都會表揚一名優良學生,將他的照片貼在中央公布欄上,並名列年刊上。透過出版品、牆壁和擴音器,費爾克列斯特優秀的學霸讓人印象深刻。他們口齒清晰、專注、多才多藝而且勤奮。他們是公共教育體系的驕傲,也是未來的希望。

然而,當傾聽學生的心聲時,你會聽到不同的面向。為了保持成績,依芙每晚只睡兩到三個小時,生活中壓力不斷。凱文在試圖平衡父親的高度期待以及在校外「好好生活」的願望時,面臨著焦慮和沮喪。蜜雪兒想辦法在不危及大學前途的情況下,追求對戲劇的熱愛。而泰瑞莎和羅伯特擔憂無法保持好成績、以供未來求職所需時,都會訴諸激烈行為。他們都承認曾經為了取得成功,做出不光彩的事情。

這些學生解釋,他們忙於所謂的「做學業」。他們了解自己陷入某種體制中,在這裡,成績多半取決於「做」,也就是完成正確行動,而非學習和參與課程。學生並未深入思考課程內容,研究專案和作業,而是專注於管理作業量和不斷加強策略以取得高分。即使不知道老師發問問題的答案,他們也要學會舉手,以便顯得感興趣。他們懂得結盟和訂定課堂協議的重要性,以贏得教師和行政人員的青睞。有些人覺得被迫去欺騙和爭奪某些成績與決定,以獲得他們認為未來會需要的分數。正如凱文堅稱的:

人們不是去學校學習的,而是去獲得好成績,讓他們能上大學、有高薪工作, 為他們帶來幸福,他們是這樣認為的。基本上,成績就是很重要。

校園內普遍信奉的價值觀,如誠實、勤奮和團隊合作,一定會在學生必須在這些理念與獲得高分做出抉擇時受到質疑。當按照班級分布曲線和同學競爭A級成績時,很難成為與團隊合作的人。當大多數的時間,成績取決於你是否機靈和準備得如何、作業太多而時間太少時,就很難保持誠實。作業量如此大,期望如此高,導致學生覺得為了成功,有義務放棄娛樂、睡眠和社交生活。依芙解釋:「整整一年,我坐在那裡,盯著歷史課橫幅上的名字,成了我全部的目標……如果它殺了我,我發誓我會讓我的名字留在那上面。」她為成功所做的奉獻,最終為她贏得了歷史先修課橫幅上的一席之地。雖然為達成功而遭受的壓力並沒有「殺死」她,但確實讓她身體不適。和其他人一樣,她學會「不惜一切代價取得進步」,即使那意味著犧牲「個人特質、健康和幸福」,更不用說要與道德原則妥協了。

這些學生為學生時代的狂熱步調和所承受的不當壓力感到懊惱。他們不喜歡藉由巴結、撒謊和欺騙去操縱制度,或使自己的信仰與價值觀因此而讓步。但他們也不喜歡自己所認為的替代方案。他們認為大學畢業生的就業前景和收入較好,尤其是那些從名校獲得證書的人。因此,學生成了我所說「成績陷阱」的受害者。他們被狹隘的成功定義所束縛,順從一個可能無法真正使他們滿足的體制。

對他們的老師、管理者、家長和社區來說,這些學生代表「楷模」,他們積極取得領先,努力贏得高分;他們參加課外活動,為自己的社區服務,獲得無數獎項和榮譽,維護著張貼在費爾克列斯特教室牆上的價值觀。本書探究成功背後的行為。每一個如同個人寫照的章節,提供了內部觀點,有助於了解學生生活的複雜性,以及在學校制度中,所有人不斷面臨的困境。

雖然費爾克列斯特高中和大多數學校都聲稱重視某些人格特質,例如誠實和尊重,但學生在競爭激烈學術環境中的體驗,卻反映出當今教育體系本身相互矛盾的目標。當你讀到這些學生的故事時,(他們的故事可能會引起全國「成功」高中生的共鳴)問問自己以下問題:哪種行為是被學校社區和校外人士的期望所培養出來的?學生能不能在不犧牲個人和學術目標與信仰的情況下,滿足這些期望?家長能不能別逼得太緊,或不支持有問題的行為,而鼓勵孩子為未來的成功奮鬥?大學入學要求及國家教育政策的限制,刺激了對高分和考試成績的競爭,學校教師和管理人員可以為此做些什麼?學校是在營造一個提倡好奇心、合作和誠信的環境,還是正在孕育焦慮、欺騙和挫折感?學校是否干擾了其聲稱要信奉的價值觀?我們讓學生準備好迎接未來了嗎?他們準備好進入職場了嗎?他們準備好成為社會上有用的一分子了嗎?這是身為一個國民應該追求的教育嗎?

請聆聽這五位學生的聲音。

第3章 依芙.林(Eve Lin):作為一臺高中機器的生活

這個週末我壓力真的好大,即將有一個微積分考試,這代表我必須做過去兩個禮拜的作業。我還有一個物理測驗,進度落後了兩章。所以我星期六和球隊打了陸上曲棍球,並在星期六和星期天做了所有的物理作業。然後,我有兩篇英語課報告,雖然都是簡短的報告,但仍得讀完故事,發表一些與我的生活有關的意見。因此,雖然我在星期天晚上服用了提神藥物,一直喝咖啡,還是在寫物理作業的時候睡著了。幾個小時後,凌晨四點,我醒來時肚子痛,但不得不做這些報告,於是又喝了更多咖啡,不停地寫。今天早上我肚子劇痛,類似闌尾炎什麼的,但看看我,還在喝咖啡!我會在午餐時完成報告,然後忙學生會(ASB)的事。1(她嗚咽)我發誓我不會成功,我快要死了!

對依芙而言,高三是「地獄年」,幾乎每週都是一生中「最糟」的時段,因為她允許那些無止盡的要求:章節測驗、研究專案、閱讀作業和學習課程,都驅使她在持續處於壓力的狀態下參加每一天的競賽。她形容生活就是為了「想辦法在六月前活下去」而「奮進、奮進、奮進」,幾乎無時無刻都在努力。她經常在早午餐和午餐期間做作業,每天晚餐後也一直用功到凌晨。她為了週末而「活」,那時可以趕上一週內無法完成的所有作業。假期間,她每天都要花六、七個小時寫作業。她坦言自己一直精疲力竭,但實在沒辦法:「這就是我的行事風格……就是我做學業的方式。」

依芙承擔過多事務。她參加每一項可以申請的大學先修課程與榮譽課程,同時是十二個學校俱樂部和委員會的成員,包括學校事務委員會、學生會、西班牙俱樂部、美國青年政治家、全美榮譽協會以及模擬法庭。她為陸上曲棍球隊和羽毛球隊效力,並在兩個學校樂隊表演。她誇口說,按照她的GPA,她在班上排名第六。為了被頂尖大學錄取,她計劃保持這個排名。她解釋「高中的主要目的,是讓學生為上大學做準備」,尤其對依芙和她的朋友而言,「是為了被常春藤聯盟錄取而做準備。」

她經常夢想著一種不同的學校生活,下午運動後回家,吃飯,也許看一、兩個小時電視,休息一下,或許有時間和朋友打屁聊天,然後可以在兩小時內完成作業。她「羨慕」過這種生活的學生,「參加大學預科課程的學生,以及會上相當不錯的學校的學生」。2但她確信,這些學生絕對不會進入常春藤盟校,這對她來說無法接受。依芙想盡其所能「有多高飛多高」,她想上哈佛。

依芙很小就有這種哲學思考。她在臺灣完成四年學業,記得那裡的氛圍非常嚴格、具競爭力、「完全專注於學業」。來美國之後,她在ESL(English as a Second Language)班努力用功,把英語能力提升到足以進入五年級正規課程。中學畢業時,她已經連續兩年獲得滿分,並贏得二十五美元的獎勵。(她解釋,獎勵本來更多,只是當年必須與班裡其他十名得4.0分的學生共享這筆錢,「其中很多學生也是亞洲人」。)3

開始就讀高中時,依芙總是擔心成績和大學錄取的事情。她原本計劃在四年內保持滿分,但高一的一次期末考試,發生了一件「可怕」的事情:

數學期末考,我需要拿到九十八分才能獲得A。結果我只考九十五分,那年拿了B。一開始,我極為震驚,「這怎麼會發生在我身上?」但有時我又覺得這樣很好,因為不用擔心要保持4.0分。我的意思是,有些朋友對於要維持這種分數感到很不安,而我可以嘲笑他們,因為我不需要擔心了。

這個學期中,依芙重複說了好幾次這個故事。她試圖說服我(顯然是要說服她自己),她並未過度關注成績,因為拿到B已經「毀掉」了她的平均成績。然而,數學考試的「低分」不但沒有讓依芙擺脫這種擔憂,反而讓她更焦慮。她認為這是紀錄上的一個污點,使她「在朋友眼中變成能力較差的人,彷彿不再能平起平坐」。當她從朋友那裡聽說「新生的成績並沒有真正計入(大學成績單)」時,她得到些許安慰,決心更加努力用功,以趕上她的高成就同儕。GPA3.97分與名列前茅證明了她的成功。

我一遍又一遍地問依芙:「你為什麼要這麼做?為什麼要如此用功?」每一次,她的答案都一樣:

進入常春藤,這就是我所想的……入學並且成為年薪五十萬美元的成功醫生、工程師,或任何我想成為的人……這對我來說是小鼻子小眼睛……我必須被認可,然後我就可以有自己的生活了,一旦進了……。

對於這個目標,依芙是肯定的。不過,當思考背後的原因時,她就不那麼清楚了。她說,有一次,是她自己選擇承擔如此困難的課程。還有一次,她說覺得被迫服從:父母、朋友、「周遭」、學校都在推著她走向「常春藤聯盟路線」。那一個學年尾聲,她再次動搖:「我選擇追求最大值……我為自己而做。我不想這麼忙,但如果當個大懶蟲,我不認為會感到開心。我努力向上,結果令我驕傲。」

的確,她努力用功贏得了高分,以及老師、同儕和行政人員的尊重。校長稱依芙是「真正的明星」。一位老師告訴我,依芙是個「理想學生」,事實上,他希望「更多學生像她一樣專心致力於學業」。然而,依芙的高要求作風和「心胸狹窄」,對她的健康和社交生活造成了嚴重傷害。她沒有意識到「時時刻刻都在用功」和「大懶蟲」之間的巨大差距。事實上,依芙的「學術奉獻」導致了難以歸類為「理想」的後果。

商品簡介

獲頒《美國學校董事期刊》教育類金書獎

TAS指定閱讀圖書

亞馬遜教育類與教學類四星好評長銷書

一本現代孩子的真實心聲。

為了拿高分、上大學,他們不惜犧牲睡眠、健康、生活,

甚至放棄自己的原則、信念、道德觀,

這一切真的值得嗎?

我們是否都忘了,

除了成績,還有很多可以教給孩子的能力?

美國名校費爾克列斯特高中教學品質良好,學生也相當優秀。表面上,這些學生無憂無慮,但是作者丹尼絲博士長期追蹤五位資優生,卻發現了幾項驚人的事實。

◎ 五位學生,五個故事

凱文,品學兼優的完美主義者,努力維持成績以及師長前的好形象,龐大的精神壓力讓他出現破壞公物、言語暴力的異常行為。

伊芙,來自台灣,在華人家庭成長的她肩負師長熱切的期望,為了突破自我極限,她每天只睡兩小時,參與各項榮譽課程以及團體活動,龐大的壓力導致她的健康與精神都出了問題。

泰瑞莎,墨西哥裔,必須打工維持家計,經常忍不住在課堂打瞌睡,時間有限的她害怕在成績單留下污點、無法考上大學,不惜竄改出席紀錄、作弊以取得分數。

雪兒,為了融入高中充滿壓力的環境,經常因為承受不了龐大的壓力而哭泣,熱愛戲劇的她,為了要不要放棄喜歡的事情,選擇上大學而猶豫不決。

羅伯特,被親友捧為天才,被老師喜愛和信任,也被同事所尊敬,但是凡事循規蹈矩的個性讓他吃了很多虧。他對於能不能錄取理想的大學感到非常苦惱與焦慮。

◎ 對於求學,他們的真實想法是……

「人們不是去學校學習的,而是去獲得好成績,讓他們能上大學、有高薪工作, 為他們帶來幸福,他們是這樣認為的。」

「這所學校把學生變成機器人,我一直在想這個問題,我是機器人,只是不斷翻書、工作、過一成不變的日子。」

「我今年在生物考試中作了三、四次弊。……我知道那很不好,不應該這樣,真希望自己不要那樣,可是,我想要未來。」

「作弊,作弊,這種事每次、每堂課都會發生。……這對真正用功讀書拿高分的人很不公平。」

「你會覺得,如果沒有好成績,就無法上好大學,很多壞事都會發生在你身上。……那種感覺就像是,如果你成績不好,就不可能在社會上成功。」

對這些學生而言,學校不是獲得知識的地方,而是進入人生下個階段的跳板。他們埋頭苦讀、彼此競爭、作弊、耍小聰明應付教育體制。

他們也知道那樣不對,但在以成績優先的環境中,彷彿一定要拿高分才有未來,他們因此飽受焦慮與壓力折磨,卻沒有管道可以傾訴。此外,家長、老師對問題的忽視與縱容,很可能埋沒孩子的天賦與熱情,培養出「為達目的不擇手段」的人。

在亞洲,「好成績=美好未來」的想法一樣根深蒂固,但這樣的學習環境,真的能教出優秀的大人嗎?未來到底在等待什麼樣的人才?透過本書,我們有機會傾聽、理解孩子的心聲,並陪伴他們一起找到影響他們一生的關鍵。

作者簡介

丹妮絲.波普 博士

Denise Clark Pope

史丹佛大學教育學院資深講師。曾三度榮獲史丹佛大學教育研究所的傑出教師與輔導獎,並在2012年獲得美國藝術與科學教育學院(Academy of Education Arts and Sciences)「教育之聲獎」,被評選為年度最佳教育教授。

她專攻課程研究、服務學習、學生參與、學校改革和定性研究方法。她關注學生的聲音,也關注他們對學校的看法。她的研究著重於學業壓力對學生身心健康、學習參與和誠信的影響。

她也是教學計劃《挑戰成功》(Challenge Success)的共同創始人,此計畫與學校、家庭合作,旨在研究學生的學習壓力與焦慮,並適時介入輔導,幫助他們找回自信,尋找適合自己的成功模式。

譯者簡介

蘇祥慧

魔羯B型女,熱愛文字藝術,現為專職譯者。

譯作有《女生向前走》、《那些人 ‧ 那些事》、《說英語fun遊台灣》、《泰迪熊百年風華小史》、《吸血鬼德古拉》、《你就是品牌》、

《八千米高地平線》、《成就是玩出來的》、《吻青蛙的理財金鑰》、《平面設計創意workbook》、《純真證人》和《God,別再玩我了》等。

蔣慶慧

國立清華大學外語系畢,曾任無線及有線電視台節目、文學小說及商管書籍翻譯。現居紐約,任職廣告行銷專業。

作者自序

前言

「我們輕視青少年的經歷,是源於對他們一無所知。」

──潘妮洛普.埃克特(Penelope Eckert)

《運動健將與過勞者》(Jocks and Burnouts)

十年級時,我愛上了華特.惠特曼(Walt Whitman)。回家後,我宣告對此人及其作品的崇拜,並補充說明,我幾乎確定已經找到了畢生的使命。我從沒遇過一個人,他的言語如此振奮人心,他的詩歌激勵我嘗試創作。我記得在高中校園草坪上將《草葉集》(Leaves of Grass)一讀再讀,試圖破解言語中的密碼,發現字詞背後的含義。我記得因為領悟了一個困難術語或片語而興奮不已,也記得我對這位天才心存敬畏,因為他能喚醒我內心的激情。

我在八○年代初期的高中記憶充滿熱情與投入。雖然在英語課經歷過最強烈的感受,對莎士比亞(William Shakespeare)、福克納(William Faulkner)、愛默生(Ralph Waldo Emerson)和狄更斯(Emily Dickinson)的藝術才能感到驚嘆,但我也記得在自然科學及歷史課上因某些主題而獲得樂趣。我和朋友花了很多時間思考關於存在主義的問題,例如自由意志極限和生命起源。我記得大家多麼認真參與討論,雖然我們因專注於這些想法而自稱為「怪胎」(學校裡其他學生給的標籤),但顯然,這些高中經歷扮演了重要的角色,幫助我們建立思想、情感和人格。我們學會熱愛學習,並得到隨之而來的愉悅感。

多年後,身為高中英語老師,我時常深思這些經歷,試圖培養所教的學生擁有和自己相同的興奮感受。我想激發他們對文學的熱愛,讓他們用熱情和活力去寫作與表達意見,把閱讀和寫作當成理解人性與探索世界的方式。在每天看見他們那短暫的五十分鐘裡,我忍不住想知道,他們是否感受到了一丁點我高中時的樣子。有些人似乎準備得很充分,渴望學習;有些人心不甘情不願地來上課;有些人根本拒絕參與,無視我並忽略每天的作業。雖然我相信自己擁有他們學習或缺乏學習的具體證據(這些證據以文章、測驗、作業和課堂參與的形式呈現),但仍然無法得知他們的投入程度。我推論,除非和他們交談,否則無法確定。當他們每天坐在我的教室裡,我想知道他們腦子裡在想什麼。他們是如何看待自己在學校的經歷?師長在教育上的努力,哪些對他們具有意義和價值?一週五天、每天七小時被局限在公立高中的圍牆內,他們認為被迫上學的深層結論是什麼?

檢閱青少年和中學的相關資料時,我注意到該領域的研究存在著特殊差距。我發現關於青少年在校行為的研究十分廣泛,範圍涉及學習成就、學習習慣、課堂紀律、同儕文化與青年輟學率。1不過,並沒有發現許多從青少年角度出發、針對校園教育體驗的研究。少數根據青少年觀點的研究,主要調查學校教育的社交面向,例如在走廊和停車場的社交生活,而非學生的課堂經驗,以及他們動腦投入的事物性質:學校使命核心的主題。2我們要求年輕人上高中,卻對他們心目中的學校所知甚少,這似乎很諷刺。

我們不太去聆聽學生的課程經歷,可能是因為我們沒有具體要求他們反思這些經歷。3想要在學校營造社群意識(sense of community),創造有利於學生成長的條件,傾聽年輕人的觀點極為重要。杜威(John Dewey, 1938)敦促教育工作者「以同情心去理解每個獨立個體,了解那些學習者的真正想法。」(第39頁)他鼓勵要花時間了解學生,尋求他們的意見和興趣,傾聽他們的故事以增進能引起好奇心與加強進取心的教育體驗。一位普通的中學教師可能教授超過一百六十名學生,要完全理解每個學生不是件容易的事。我關注幾名青少年八個多月,試圖在這項研究中認識每個個體,傳達他們的經驗和觀點,達成杜威提倡的那種同理心。

關於這項研究,我選擇在一所以關心教師、創新專案及優秀領導著稱的高中進行。這是一所綜合中學,人口多樣化,約有百分之九十五的畢業生會上大學。4我要求一批十年級和十一年級的學生,性別、族裔、社會經濟背景和學術興趣各不相同,而且是行政人員認為「會成功」的學生。我允許校方定義學生成功的性質,然後根據教師、輔導老師和行政人員的多項建議,挑選了五名學生。

在一學期的過程中,我和每位學生形影不離,密切觀察他們在教室裡的行為,陪同他們參加所有跟學校相關的活動,上學時與他們進行長時間交談,每週訪談協助他們反思自己的經歷。我還利用學生期刊、論文和課堂筆記,適當地辨別學生對課程的看法。5為了獲得他們的信任感與融洽關係,我只針對青少年收集資料,並未採訪教師、家長或行政人員。因此,這裡捕捉到的經驗基於學生自己的言行。在每一個事例中,青少年都扮演關鍵角色,塑造相似形象的性質和形式。

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│好評推薦│

「針對美國教育,這本書提供了全新的視角,讓人又多了一個推動體制改革的理由。」──《出版人週刊》(Publishers Weekly)

「讓人重新認識公立學校的基礎。」──史黛芬妮.奇芙琳(Stephanie Zvirin),《書單》雜誌(Booklist)

「本書對學校所追求的那種『高標準』提出質疑,應該能激起許多與『受過教育的二十一世紀人應該是什麼樣子?』有關的討論。」──愛德華.費斯克(Edward B. Fiske),《美國大學選校指南》(The Fiske Guide to Colleges)編輯,前《紐約時報》編輯。

「在我的學生當中,有很多人認為這本書反映了他們的中學經歷,也讓他們思考該如何為教學準備。學生們還評論說,他們坐下來只想讀第一章,結果因為文筆流暢、引人入勝,一口氣就讀完了整本書。」──查爾斯.多恩(Charles Dorn),聖塔克拉拉大學教職員

「揭露現在高中生所面臨的困境……高中與大專院校圖書館,以及對教育主題感興趣的公共圖書館一定要採購這本書。」──《圖書館期刊》(Library Journal)

「在這本以最優秀、最聰明的高中生為主角的書中,作者觀察到他們忙碌生活的真實面貌。這些品學兼優的學生處在令人焦慮、身心俱疲,充斥著作弊和不重視學習的大學訓練營。他們已經掌握了『做學業』的遊戲規則,並為成功付出沉重的代價。決心讓全體學生在學業上取得成功的改革者,都該聽聽這些學生的聲音。」──賴瑞‧庫班(Larry Cuban),史丹佛大學教授。

i世代的成績陷阱:高分=美好未來?幫孩子找到責任感、同理心、好奇心、品格力,才是比分數更重要的事
Doing School:How We Are Creating a Generation of Stressed-Out, Materialistic, and Miseducated Students
作者:丹妮絲.波普(Denise Clark Pope)
譯者:蘇祥慧、蔣慶慧
出版社:英屬維京群島商高寶國際有限公司台灣分公司
出版日期:2019-10-09
ISBN:9789863617471
定價:300元
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