資優生教養的頭痛問題
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目錄

【推薦序】理解資優生的心路歷程 文◎游森棚教授 009

【寫在前面】從資優的七大特質談起──求知、完美、專注、理解、好問、敏感、人際 019

第一部 驅散不合理的壓力源──提升挫折忍受力及情緒管理力

資優生不是應該什麼都會嗎?──讓天賦自由,從破解迷思開始 028

資優生都那麼完美主義嗎?──以「漸層」獲取緩衝的機會 034

資優生都那麼在意輸贏嗎? ──布下安全網,化解得失心 043

明明是資優生,怎麼考得那麼差? ──資優並不是績優 053

資優生因成績落後而深受打擊,怎麼辦?──重新定義「領先群」 061

資優生都那麼敏感嗎? ──少批判,引導孩子把情緒說出口 070

一遇到挫折,資優生就容易抓狂? ──教孩子學習合理地對待自己 079

資優生陷入了憂鬱黑洞,怎麼辦? ──首先,閉上嘴,靜靜地陪伴 087

如何避免資優生自我傷害? ──多分享,少說理;多分享,少要求 096

如何幫助資優生做好壓力調適?──幽默是面對壓力時的強心針 106

第二部 建立平衡的關係網──提升自我概念力及人際互動力

資優,讓孩子自我懷疑?──教孩子從喜歡自己開始,接納自己 118

資優生很難交到知心好友?──從聊天中探知孩子的交友狀況 127

資優生的幽默,別人很難懂?──學習在適當的時機,說適當的話 138

同學利用資優生代做功課? ──協助孩子思考人際關係的界線 146

資優生都這樣問個沒完嗎? ──學會把問題寫下來,寧靜提問 155

遇到對資優生帶有偏見的嘲諷,怎麼辦?──更要讓自己好好過 164

資優生否定自己,怎麼辦? ──我們是孩子的「重要他人」 176

資優,反而讓孩子自卑? ──釐清資優生可能伴有的「學習障礙」 186

藝術與創意也是一種資優嗎?──看見孩子天賦裡的「不一樣」 194

第三部 專注於孩子的本質──提升親職教養力及親師溝通力

補習,能讓孩子變成資優生嗎?──資優是無法「培養」的 202

資優生的時間永遠不夠用,怎麼辦?──畫出時間管理「田」字格 209

原來資優生都這樣?──不要以偏概全,過度放大資優議題 222

孩子不想再上資優班了,怎麼辦? ──孩子有屬於他的適當位置 228

家有資優兒,該不該讓他跳級?──傾聽孩子所要,而非父母想要 234

家有資優兒,如何協調手足溝通?──「資優生」三個字,別常說 242

家有資優兒,如何做好親師溝通?──從同理老師的壓力開始 250

老師被資優生「踢館」,怎麼辦?──從欣賞孩子的好奇心開始 260

是資優?還是注意力缺陷過動症?──六大方向初步做出分辨 266

是資優?還是亞斯伯格症? ──五大原則認識孩子的獨特 277

【結語】父母不資優,怎麼教養資優兒? ──「陪伴」是最重要的教養 286

【附錄】國內的資優生相關法規參考 296

試閱內容

【寫在前面】從資優的七大特質談起──求知、完美、專注、理解、好問、敏感、人際

每個資優生都是獨立的個體,沒有兩個人是一模一樣的。這一點,無庸置疑。

然而,在資優的孩子身上,也具備了一些普遍且類似的特質,我們可以從這七點談起:求知欲、對完美的要求、專注力、理解力、表達與提問能力、超敏感情緒,以及人際關係的處理。

當然,以下所列舉的特質,並不一定出現在所有資優生身上。因此,請勿以偏概全,一概而論。

超強烈的求知欲

對於知識的學習,資優的孩子總是充滿強烈動機與熱烈情感,特點是學習速度快,記憶力強,能適時、正確地提取對方所需要的答案並回應。

資優生喜歡追根究柢,探究事物的根源。一旦開始做一件事,就會堅持把它完成,遇到了問題也非想辦法解決不可,並且樂此不疲。

他們並不期待所謂的「標準答案」。既定的答案,往往讓資優生覺得無趣。重複、機械性、填鴨式、背誦的事物,也容易使他們感到索然無味。

強烈的求知欲,往往讓這群孩子急於想要知道、探究、解決、掌握眼前未知的問題,因而,總是拋出看似天馬行空的疑問。大部分時候,這一點往往也使他們疏忽了旁人當下可能在進行別的事情,而被視為是衝動、打斷、干擾、不尊重對方,遭受誤解。

近乎完美的自我期許

資優生對於自我要求,傾向於晶瑩剔透、完美無瑕,較無法容忍錯誤、失敗,不允許自己有任何缺點或瑕疵。對於自我表現常有高度的、甚至不合理的期待,並且具備使命必達的決心與毅力。

他們對於目標設定明確,往往很清楚自己要做什麼,並且能堅持往目標挺進。對自己的能力充滿自信、自豪與自傲。

儘管如此,資優生也容易有自我否定的情況。面對強勁的競爭對手,資優的孩子相對地須具備較高的挫折忍受力,以免抗壓性太過脆弱易碎,而出現逃避、放棄的情形。

高品質的專注力

有資優特質的人,通常具備良好的「集中性注意力」、維持長時間專心的「持續性注意力」,以及能不受外在不相關刺激干擾的極佳「選擇性注意力」。而在不同活動之間的轉換上,常能無縫接軌、順利切換,「轉換性注意力」牢不可破。有些資優生甚至還擁有很好的「分散性注意力」,能在同一時間同步進行兩、三件事情。

資優生對於感興趣的事物,可以很快投入其中。然而,當內容不符合自己的胃口時,則明顯反映出排斥與拒絕的現象。喜好與厭惡,涇渭分明,不容他人勉強自己、強迫自己去注意與嘗試。

超細膩的理解力

資優生對於事物的理解細膩,看待事情較為深入與寬廣,往往能夠很清楚地發現事物的真相,而非僅止於表面所反映的訊息而已。

此外,他們可以很快地找到事物彼此之間的關係,以及這些事物對自己的意義。但有時,也容易將自己與事物進行「過度」連結,認為那些事物都跟自己有切身關係,因而感到苦惱。

雖然資優的孩子擁有豐富的知識與學問,但相對地,在實際生活上的體驗卻相對較薄弱。這種「知識庫」與「經驗值」之間的落差,往往也成為資優生的壓力源,尤其是對於極為複雜的人性與生命課題的思考,容易使他們陷入其中,產生困惑。

善於表達與愛發問

資優生善於表達自己對事物的看法,能夠充分使用豐富、艱澀而精準的語句、詞彙、典故或金句,同時,具備完善的組織、歸納、分析與邏輯推理等能力。

然而,他們也容易耐不住性子,急於反映出心中的想法,而忽略當下的情境到底適不適合。

批判性的思維能力也是資優特質之一,特別是與自己看法不一致時,他們易拋出問題,甚至挑戰權威而不畏懼。只是,這樣的態度,卻容易在班上被視為是對立、反抗。

超敏感的情緒反應

資優生的情緒敏感與起伏狀態很明顯,甚至於容易表現出過度激動的現象。情緒常動輒得咎,反應強烈。

雖然敏感本身沒有好壞,但是,當「敏感」遇上了孩子的「過度解釋」,特別是往負面的胡同裡鑽牛角尖時,則容易使自己陷入情緒的風暴與泥淖裡。

資優的孩子較能夠辨別自己當下是處在哪一種情緒,然而,在情緒控制及想法的轉念上,他們是需要協助的。

人際收放與調適的兩極處理

資優生對於周遭的一切常充滿著熱烈的情感。影響所及,面對人際相處,如果遇到了知己或能力相當的夥伴,就有機會相互合作;但在知音難尋的情況下,他們也能耐得住,而一個人埋頭苦幹。

對於人與人之間的關係,他們很敏感,能有效地察言觀色,感受對方所要傳達的訊息及情緒反應。

資優生通常是有幽默感,並且熱愛分享的。不過,有時候會因傾向於「想講自己要說的」,而忽略了對方的需求,及對方所能負荷、理解的程度,所說的內容太過深奧,曲高和寡,因而容易被一般同儕視為愛現,覺得他們自以為是。

波蘭精神科醫師卡齊米日.東布羅夫斯基(Kasimierz Dabrowski)曾提出一個「過度激動特質」(overexcitabilities)的概念,包括智能、情緒、想像、感官及心理動作等。在資優的孩子身上,很容易發現其中一、兩項或幾項不同特質的排列組合。

當我們對於孩子的身心特質有了概念,在教養上,面對孩子的表現,也就比較容易給予合理的對待。至少可以肯定一件事:孩子的表現並不是故意的。更重要的是,提醒了我們在陪伴資優孩子的成長過程中,是否忽略了孩子心裡隱微的問題,卻不自知。

這些特質雖然沒有好壞,但是會視每個資優生的不同情況,深刻地影響孩子在生活中、學習及人際、情感上,產生不同的反應。

目前在校園裡,國小、國中是採取分散式資優資源班,高中則採取集中式資優班。面對不同年齡層的孩子,我們所需要關注的焦點將會不一樣。例如:國小、國中資優生的壓力源,大部分來自於和原班級裡,與一般同學的人際相處及互動;而高中資優生的壓力源,主要則來自於資優班內部的同儕競爭、比較、課業負擔,以及周遭他人的高度期待。

因此,建議父母特別留意,孩子在不同階段所面臨的成長挑戰。

遇到對資優生帶有偏見的嘲諷,怎麼辦?

──更要讓自己好好過

英杰從座位上起身,手拿著資料夾,準備前往資優資源班教室上課。

「跩什麼跩?資優生了不起啊!」阿彪酸溜溜地說。

「人家上資優資源班又沒礙到你。幹嘛老是找他麻煩?」小宜說。

「我就是看他不順眼,一副什麼都只有他懂的樣子,神氣個什麼勁。資優生?還不是只會死讀書而已,有什麼了不起!」阿彪不屑地說。

英杰很想快步離開教室,但心有不甘,他不懂為什麼阿彪講話要這麼酸。

「人家可以讀資優資源班,也是他有那個天分和實力,又不是你想念就可以念。我們沒那個本錢啦!我看哪,他是別的星球的人,和我們不同世界的。」威仔也跟著嘲諷。

「下次上課他再亂問問題,我就叫他閉嘴!」阿彪雙手在胸前交叉,語帶警告。

英杰還是選擇了默默地離開。

同學們的這些閒言閒語不是一天兩天了,也不只有阿彪一個人在講。這些話他聽進耳朵裡,只能悶不吭聲,不想多做辯解。

但是,自己的「資優」被這樣酸久了,還是感到渾身不舒服。他實在不懂,同學們的反應為什麼要如此強烈?讓他覺得在班上有一種被莫名排擠的壓力。

上著資優資源班的課,英杰卻有些心神不寧,腦海裡充斥著許多質疑和不解。

「為什麼同學要排擠我?為什麼總是對我冷言冷語?我又沒有做錯什麼事,為什麼老是有人愛跟我作對,看我不順眼?」

英杰一直想要找到答案,來破解原班同學的酸言酸語。

「難道,只因為我的反應很快,發言令老師招架不住而惹人厭?還是我平常的表現,讓同學有被我比下去的感覺?我又不是故意要這樣,這些都是我很自然的反應啊!他們會不會反應過度了?為什麼要這樣對我……」

學校裡,總會有一些同學把資優生當成眼中釘,「酸」他的一言一行。在班上,這些「酸民」同學總是針對資優生冷言冷語地諷刺。

當亮點成為箭靶,隨之而來的是一種無形的排擠壓力。尤其是每到資優資源班上課前,提起腳的那一剎那,都讓孩子有如雙腳被繫上大石頭般沉重,感到芒刺在背。

面對「酸民」,孩子要如何自處?有沒有改善彼此關係的方法呢?

發揮轉念的威力

以前在某個機構服務時,我曾遭遇一群青少年的不友善對待。

某天,當我一走進機構大門,迎面而來的孩子立即拋出「狗來了,狗來了」的刺激性話語。

我很清楚這些孩子是刻意說給我聽的。但他們未明講,我指責也不是,糾正也不是,反駁也不是,只能在心中默默承受。

可是,身為心理師的我畢竟也是人,面對這一次又一次尷尬、難堪的窘境,也曾經產生不想再跨入該機構的逃避心理。

但我很清楚,這是一場躲不掉的服務。「面對」,是不變的真理,也是當下唯一能選擇的方式。這種情況,就像資優生面對班上酸民的調侃、揶揄或諷刺,仍然得繼續待在那個教室裡。

轉念,這是我發現唯一可以改變狀況的做法。

當時我一直在想一件事情:為什麼其他孩子不會口出惡言,這群孩子卻要以如此的方式對待我?

這樣一思考,答案呼之欲出,我想,或許是他們的心受傷了。想著想著,我釋懷了。

接下來的幾個禮拜,這群孩子當中的始作俑者仍然在我一到機構時,便拋出「狗來了,狗來了」的諷刺話語。

但當時我心念已轉,我想到的是:眼前的孩子「心」受傷了。他繼續再說,然而我心已釋懷,那些話對我不再造成殺傷力。我也因此心情輕鬆許多,自在許多。

數週後,有一天在辦公室裡,那個發動「狗來了,狗來了」嘲諷的青少年望著我,微笑地對我說:「你幹嘛一直對著我笑?」

當下,我如釋重負,心想終於可以結束那一段難堪的「狗臉的歲月」。我知道事情結束了,關係修復了,因為我們彼此都發現,「狗來了,狗來了」這些話並不會對我發揮任何的情緒作用。

由於我轉念了,所以這些挑釁的話也就被隔絕於千里之外。

資優生在國中、小學的普通班級裡,就像一顆璀璨耀眼的珍珠。這顆「珍珠」本身沒有對錯,只是它的光采實在太耀眼,就像明月高掛雲端,讓人不得不仰著頭看。

仰頭的人,如何感受?這和當事人過往的生命經驗與看待事物的角度有關。我們可以陪伴孩子去同理這一點。

當孩子遇到酸民圍繞時,不妨引導他開啟轉念模式,換個角度想:那些愛批評、謾罵、酸味十足的同儕,或許也有屬於自己待解決的課題,他們的心也受傷了,不是嗎?

商品簡介

第一本陪伴親子從「心理」視角,

有效解決資優教養困惑的書!

「我的孩子是資優生!」

當我們忍不住驕傲,歡喜編織孩子邁向人生勝利組時,

也許,天賦潛能獨一無二的這個孩子,

真正令人頭痛的教養挑戰,現在才開始!

補習,能讓孩子變資優嗎?父母不資優,怎麼教資優的小孩?

資優生不是應該什麼都會嗎?怎麼考得那麼差?

資優生的時間永遠不夠用,怎麼辦?

資優生都那麼完美主義嗎?都這樣問個沒完嗎?

如何避免資優生自我傷害?……

面對天資過人的孩子,家長或老師往往有種迷思:頭腦好、能力強,所以什麼都考不倒,什麼都能很快學會。可是,這樣想的我們,是不是把資優與「績優」搞混了呢?是不是誤以為資優就是「十項全能」?卻在欣喜之餘忽略了,孩子身上這份「與眾不同」,可能引發獨有的壓力和苦惱:

.感受敏銳、追求完美、承受著高度期待→容易感到挫折、憂鬱。

.深而廣的思考、靈活反應→有時反而顯得特立獨行,難交朋友。

.專注力強、追根究柢的好奇心→經常深陷時間分配不均的陷阱。

.資優生有學習障礙?資優生也是ADHD?資優生伴有亞斯伯格症?

→令人激賞的先天優勢,或許伴隨著亟需協助的學習弱點。

本書從資優的七大特質談起,針對情緒與抗壓處理、人際和自我調適、時間管理及溝通學習,教我們深入傾聽這群孩子的孤獨心事,因為,唯有自己最真實的本質被完整接納了,他們才能無憂無慮地揮灑天賦。

而這一切,就從我們先拋開「家有資優生」的虛榮開始。

本書特色:

◎資優的七大基本特質:超強烈的求知欲、近乎完美的自我期許、高品質的專注力、超細膩的理解力、善於表達與愛發問、超敏感的情緒反應、人際收放與調適的兩極處理。

◎資優生教養的必修三學分: 一、驅散不合理的壓力源,提升挫折忍受力及情緒管理力。二、 建立平衡的關係網,提升自我概念力及人際互動力。三、專注於孩子的本質,提升親職教養力及親師溝通力。

◎王意中心理師:「面對資賦優異的孩子,我一定先看到他是一個『孩子』──和其他孩子一樣期待被關注、被呵護、被愛,一樣也可能愛搗蛋、愛作怪,也期待有朋友、希望被肯定與被接納。」

◎從接納資優生纖細易感的身心特質開始,當他們充分感受到我們陪伴的暖度,才能讓天賦不再是壓力,成為真正的禮物。

作者簡介

王意中心理師

王意中心理治療所所長、臨床心理師、教育部部定講師、《親子天下》嚴選部落客、《BabyHome》駐站專欄作家、《未來Family》數位專欄「過動的美好天地」作家、《國語日報》專欄作家。

於宜蘭成立宜蘭縣第一所經衛生主管機關合法立案之心理治療所,目前演講場次已超過1800場,是許多家長與老師心中極為信賴的心理師。

高雄醫學院行為科學研究所第一屆碩士畢業,曾擔任振興復健醫學中心復健醫學部臨床心理師、中華民國過動兒協會諮商師及國軍八○二總醫院精神科臨床心理師,並曾於實踐大學家庭研究與兒童發展學系、經國管理暨健康學院幼兒保育系擔任兼任講師。

合作經歷,包括台北市、新北市、基隆市、宜蘭縣校園系統(輔導諮商及特教服務)、台北市家庭暴力暨性侵害防治中心、幸夫愛兒園、中華民國發展遲緩兒童基金會、社團法人台灣赤子心過動症協會、財團法人赤子心教育基金會及伊甸社會福利基金會等,提供心理專業服務。

於網路上,經營「王意中部落格」,分享早期療育及兒童青少年心理衛生等資訊,部落格的參觀人次,已突破兩百萬人次!著作包括《資優生教養的頭痛問題》、《你被孩子3C勒索嗎?》、《為什麼孩子要說謊?──心理師親授的210個誠實力指南》、《孩子不專心,媽媽怎麼辦?》、《爸媽忘記教我的事?──愛朋友也愛自己,教孩子受用一生的人際力》、《301個自閉兒教養祕訣》、《301個過動兒教養祕訣》、《不吼不叫,激發孩子內在學習力》、《拆解孩子的青春地雷》、《誰讓孩子變成失控小惡魔?──從情緒管理開始,教出講理好孩子》、《標準答案──臨床心理師的大格局教養》、《孩子不敢說的40個成長困惑》。

●【王意中部落格】http://blog.xuite.net/atozwyc/blog

●【王意中的301個過動兒教養祕訣網路讀書會】https://www.facebook.com/301ADHD

名人導讀

【推薦序】理解資優生的心路歷程 文◎游森棚教授

●游森棚教授:國立台灣師範大學數學系教授,台北市資優教育評鑑委員、台北市資優教育鑑輔委員,並為我國參加美國英特爾(Intel)國際科展輔導教授、教育部奧林匹亞工作小組委員等。曾任台北市資優教育白皮書編定委員、我國參加國際數學奧林匹亞競賽領隊,並曾擔任建國中學數理資優班導師。著有《我的資優班》一書。

讀者手中的這本書,我樂意推薦給所有的教師與家有資優生的家長。

這本書談了三個主要方向:資優生的情緒、資優生的情意特質,以及親師與資優生如何互動溝通。

但在繼續推薦之前,我想先談一下「資優」這兩個字。

「資優」(gifted))是一個有明確意義的學術專有名詞。但是在台灣,「資優」二字幾乎已經成為各說各話的解讀。不少師生、家長、一般大眾,甚至未接觸到相關理論的教育界人士及學界人士,都對「資優」一詞有相當的迷思。

我們看看底下幾個刻板印象。這些對話場景常常出現在家長之間、教師之間、同儕之間或媒體上:

1.「他是資優生啊,功課一定很好。」

2.「這小孩一直考前幾名,真是資優。」

3.「我讓兒子來補習,看看會不會變成資優。」

4.「連這個都不會,算什麼資優生?」

5.「反正資優生天生就會不是嗎?」

6.「他不是資優嗎?怎麼問題一大堆?」

但是以上幾句話都是錯的。資優生一定功課好嗎?錯。功課好一定是資優生嗎?錯。去補習可以變成資優生嗎?錯。資優生樣樣都會?錯。資優生天生就會,不需要努力?錯。資優生用不著別人操心?錯。

讓我用跑一百公尺來形容資優。有些人「天生」就是跑得比較快(不是嗎?!),這就是資優。但是,一百公尺跑很快不一定游泳就很行啊!最重要的,如果沒有好好地栽培或好好地努力,就只能吃老本,最終浪費了天賦。波特(Usain Bolt)天生跑得很快是一回事,但如果沒有經過大量的科學訓練和自身努力,他哪有可能破一百、二百、四百的世界紀錄呢?(編按:牙買加短跑運動選手波特,是男子一百公尺、二百公尺及四百公尺接力賽的世界紀錄保持人。)

因此,如果我們手上有一個未經琢磨的天生短跑奇才,那要怎麼讓他發光發熱、發揮最大潛能,就是一個大學問了。

相信經過這樣的比喻,讀者應該可以體會資優教育是一個嚴肅的議題。因為「教育」比起已經夠困難、夠專業的短跑訓練,更是複雜了千百倍。

資優教育的目的,就是希望讓學生最終能發揮他的天賦,不僅實現自我,更能對社會有貢獻。

我們必須要承認,推動社會或世界大改變或者大進步的,其實是少數人。因此,資優教育是一個龐大而專業的議題。幾個重要的面向中,包含了資優生的「情意」面向,這包括了資優生的心理、心路歷程、情緒、教養等等,本身就是一個巨大的課題。

於是就回到讀者手上的這本書了。這本書聚焦討論情意面向上的幾個重要的點:情意特質、情緒管理與人際互動。

雖然資優生形形色色,不能一概而論,但是,還是有一些共同的特質。不少資優生在成長的過程中會意識到自己「與眾不同」,這樣的心情有時是很希望有出口,希望有人可以了解的。

本書藉由一些故事情境,引入每個子題,傳達想與親師分享的觀念,或者是情緒的特質,或者是互動的技巧等。全書對於資優學生的情意需求有詳細的介紹,對於資優生常常出現的情緒與心情亦有生動的描述。我相信家長在面對家有資優生的不知所措時,這本書會給家長一個好的指引方向與正加強。

但如同呵護植物的生長,除了在成長的過程中希望能順順利利沒有病蟲害,更重要的是,如何能提供環境和資源,使它能長得好。

資優生的教育亦然。本書未觸及的另一個資優教育的重要面向是「如何營造環境,讓資優學生盡情發展」。然而,這不只牽涉到資優生的認知需求與學習需求,更牽涉到整個教育現場,是另外一個龐大的專業議題,就有待大家共同努力。

但無論如何,希望這本書可以破除一些關於資優的迷思,讓家長對資優教育的觀念更正確,也讓家長更關心真正的資優教育。因為,只有真正的資優教育,才能幫助到有天賦的孩子。

名人推薦

◎│專文推薦│游森棚(《我的資優班》作者、國立台灣師範大學數學系教授)

◎│揪心推薦│王曼娜(臺北市資賦優異教育資源中心主任)‧林信安(建國中學數理資優班召集人)‧黃瑽寧(兒科醫師/親子作家)‧劉安婷(「為台灣而教」創辦人)

資優生教養的頭痛問題
作者:王意中
出版社:寶瓶文化事業股份有限公司
出版日期:2016-12-09
ISBN:9789864060740
定價:320元
特價:79折  253
特價期間:2019-07-01 ~ 2019-09-30